学習指導要領に示された内容に準拠し、物質・エネルギー、生命・地球の二つの領域で構成しています。
ただし、科学的な見方や考え方を育て、自然認識の深まりを促す観点から、児童の思考・認識・発達段階などを考慮し、独自の工夫を凝らしています。
自然の事物現象を原子・分子レベルからとらえさせたり、質量保存の法則のような自然認識の上での根本的な概念を小学生なりに理解させたりするために、一部、学習指導要領には示されていない内容を取り入れたり、そのための単元を特設したりしています。
その一例が、第3学年で行っている「もしも原子が見えたなら」の単元です。空気中に存在する分子の大きさ1億倍の模型工作を通して、原子・分子レベルから物質の世界を理解するためのイメージが持てるように配慮しています。
質量保存の法則については、単元「ものとその重さ」などで対応しています。
論理的にも無理なく考え方を発展させたり深めたりしていけるように、学年配当を見直し、一部、内容の再構成を行っています。
具体的な単元構成や内容については、次の「学年別カリキュラム」をご覧ください。

実験・観察は、自然の事物や現象に、直接、接したり働きかけたりすることで、自然についての理解や認識を深める、理科ならではの活動です。
それだけに、素材を吟味するとともに、指導法にも工夫を凝らすように努めています。
また、単に理科室内での活動にとどめることなく、素材や場を、校庭や屋外庭園としての近光園、さらには学校の外にも広く求めるようにしています。
校外学習の場面では、その土地の自然環境を生かした野外ならではの活動を行っています。
校外学習についてはこちら

目の前に提起された問題について、自ら予想を立て、その理由について発表し合います。そして、討論を重ねる中、論点が整理されたところで実験をすることで、結果についての理解が一段と深まります。

ノートを書くことについては、基本的に、児童の自由意思にまかせていますが、提出されたノートにはていねいに目を通し、コメン卜を書き込むように努めています。児童とのコミュニケーションの方法の一つとしても機能しています。
書くことを通して、児童は、自分自身のぺースで論理的な思考や自然についての認識を深め、それがさらに次への興味関心や意欲の向上につながっていくようです。
よい調べやまとめについては、例示することで、他の児童の参考にすると共に、広く自然全般に興味関心の目を向けさせるように配慮しています。

庭園としての近光園には、わずかな面積ではありますが、草花栽培用の花壇に加えて、農作物栽培用の畑があります。
この畑を利用して、理科の授業時間や朝の「わかばの時間」を使って、農作物を中心にした栽培活動を行っています。
植物を科学的に観察し理解するだけでなく、ふだんは都会の生活に明け暮れている児童に、食材としての農作物がどのようにして得られるのかということの一端をとらえさせるようにしています。
収穫した作物は、家庭科の調理実習や給食の食材として利用します。それをきっかけに、野菜嫌いの児童の見方や考え方が変わることもあるようです。
また、自宅にも持ち帰らせ、家族中で味わうようにしています。調理実習で習得した技術を発揮して自分で調理し、家族にもその腕前が認められることで、調理についての自信を深めることができます。そして、自らの手で栽培し収穫することの意味を理解し、それをいただく喜びを味わうよい機会ともなっています。

近光園では、この他、必要に応じて、ヘチマ、カボチャ、エンドウマメ、ジャガイモなどの教材生物も栽培しています。

身近な植物の観察を通して、四季折々の植物の様子をとらえさせるようにしています。
例えば、一般には雑草としか呼ばれない野草にも様々な種類があること、植物として生き抜くための確かなしくみや形を持ち合わせていることなどに気付かせるようにしています。 そして、野草としてのたくましさだけでなく、その愛らしさにも着目させることで、身近な植物としての親しみを持たせるとともに、野草を通しても季節を知ることができることに気付かせるようにしています。

校外学習では、自然の中に出向いていくからこそ体験できる理科としての内容を織り込んでいます。
海山川といったその環境ならではの活動を通して、自然の姿を自らの感覚でとらえさせるようにしています。
また、現地での学習だけでなく、採集活動を通して持ち帰った物については、標本作りに取り組むなど、じっくりと時間をかけて自然の姿をとらえさせるようにも配慮しています。
なお、観察や採集活動については、当然のことですが、現地の自然破壊につながらないように配慮しています。

流れる川や川原の石や砂の様子の観察を通して、流水の作用の規模の大きさやそのはたらきをとらえさせています。
荒川は、その上流に石灰岩地帯があるため、石灰岩が川原によく見られます。石灰岩特有の酸に溶ける性質に気付かせるとともに、鍾乳洞などの地形や酸性雨の学習などにも発展させています。
この他、磁石につく石さがしなどを通して、岩石や鉱物についての興味関心を持たせるようにも配慮しています。

磯遊びを通して、海辺の生物の観察を行っています。ちょっとした潮だまりや岩肌にも、実に様々な生き物が棲んでいることに驚かされます。
そして、直接、自分の手で触れたり、自分の目で確かめたりすることを通して、海という環境に適応し、確かに生き抜いている生き物たちの様子に気付かせるようにしています。

さらに地元のNPO法人を利用し、海についての学習を深めています。自然観察ボランティアの方に「ウミホタル」の発光現象を実験して見せていただいています。神秘的なその光に、だれもが感動します。
ウミホタルは、体長1～7mmほどのミジンコの仲間で、夜行性。肉食で海の掃除屋としてのはたらきをしています。敵に襲われるなどすると、体外に粘液を放出し、それに酵素がはたらくことで発光します。

海辺で拾った貝殻を学校に持ち帰り、標本作りを行っています。自分が拾った貝殻について、何の種であるか図鑑で調べ、ラベルを作成し、整理します。
この活動を通して、採集と標本作りという自然を研究する方法の一端を体験させると共に、種名（和名・学名）の意味を知らせるようにしています。
できあがった標本は、初等科祭に展示し、大勢の人に見てもらっています。

海水が塩辛いのは塩分が溶け込んでいるからだということを確かめる実験をしています。海水を鉄鍋に入れて、ガスコンロで加熱し、水分を蒸発させて塩を作ります。

宿泊を伴う校外学習では、就寝前の夜の時間に、その季節折々の星や星座の観察を行っています。
北天の北極星、北極星を見つける目印にもなる北斗七星、北斗七星から南天のおとめ座スピカに至る長大な「春の大曲線」、春を代表する獅子座などを観察します。
肉眼でも観察できる金星、火星、木星、土星なども対象になることがあります。

火山活動の観察

春から初夏にかけての星の観察

ふだん観察をする機会が少ない海のプランクトンを、時間をかけてじっくりと顕微鏡で観察します。
さまざまな形のものが多数見られますが、生物の多様性を知るとともに、これらのミクロの生き物たちが、海に暮らすたくさんの生命を支えているという事実に改めて驚かされます。

授業とは直接的には結び付きませんが、毎年、多くの児童が、夏休みを利用して、理科の自由研究に取り組んでいます。秋の初等科祭に全作品を一斉に展示するとともに、提出された研究レポートや作品の紹介文がすべて掲載された印刷物を配付しています。
自分自身が研究を成し遂げたその達成感や充実感を改めて味わうとともに、他の友達のいろいろな研究やその成果を目の当たりにすることで、新たな興味関心を持つよい機会になっています。

学習院大学理学部の物理学科・化学科が総力を挙げて、毎年、夏休みの午後に、初等科5年生の児童のために実験教室を開催しています。
大学の教授陣に加えて、大学院生が多数参加してチームを結成し、様々な物理実験や化学実験を体験させてくれます。
ふだんの初等科の理科授業では体験することのできない、大学理学部ならではの機材や薬品を使っての実験に、児童は大変に興味関心を示します。そして、実験の楽しさや奥深さを知ることで、理科についての意欲がいっそう高まるようです。
夏休みでもあり自由参加としていますが、毎年、多数の児童が参加しています。